Принято

Утверждаю

Протокол педсовета № 01 от

Директор МБОУ «Нижнетоемская СОШ»

«31» августа 2020 г.

_______________ Е.А.Порывкина
Приказ № 63
от «31» августа 2020 г.

Адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития

с.Нижняя Тойма
2020 г.
1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. стр. 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................стр. 3
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития ........................................................................................ стр. 4
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования ............... стр. 15
1.4. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО ............................................ стр. 17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. стр. 19
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .............. стр. 19
2.2. Программы учебных предметов ................................................................ стр. 58
2.3. Программа духовно-нравственного развития .......................................... стр. 58
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни ......................................................................................................................стр. 64
2.5. Программа коррекционной работы ............................................................стр. 67
2.6. Программа внеурочной деятельности ........................................................стр. 69
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ стр. 73
3.1. Учебный план ...............................................................................................стр. 73
3.2. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР ........... стр. 74

2

1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для этой
категории учащихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР
предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствие с ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития,
и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП НОО является
необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного
общего образования.
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
организацией
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
3

и социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с
центрами
психолого-педагогической
и
социальной
помощи,
социально-ориентированными общественными организациями;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включение в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
- организацию
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР 11-15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с задержкой психического развития - 5 лет (5-9 классы).
1.2.Психолого-педагогические особенности обучающихся с
задержкой психического развития
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная группа среди детей с
ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов,
порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной
нервной системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и
стойкости нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при их обучении на уровне основного
общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают 4

испытывать в той или иной степени затруднения в учебной деятельности,
обусловленные
дефицитарными
познавательными
способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной
работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР являются
трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное
качество становления высших психических функций, мотивационных и
когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне
основной школы), к подростку с ЗПР предъявляются требования
самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей,
освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере
взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных
действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового
периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяется самоотношение и
самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. У девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления,
вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР
осложняется характерными для данной категории особенностями. У
подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости,
многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции,
5

они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в
проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у
всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных
трудностях.
У подростков с ЗПР несформированы внутренние критерии самооценки,
что приводит к снижению устойчивости по отношению к внешнему
негативному воздействию со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех или иных
вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
демонстрируют
как
правило
завышенный
уровень
притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом
сказываются на способности к планированию, приводят к неопределенности
интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности
познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной
характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным
состоянием функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР отмечается снижение уровня по степени сформированности
структуры познавательной деятельности. Познавательные процессы снижены
по уровню продуктивности, затруднен процесс их формирования и
компенсации.
Сохраняется
неустойчивость
внимания,
снижение
объема,
переключаемости и концентрации, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой. Отличительными особенностями внимания
подростков с ЗПР являются повышенная истощаемость и пресыщаемость,
выраженная зависимость от внешних посторонних воздействия, сниженная
помехоустойчивость, сложность удержания при необходимости выполнения
длинного ряда операций. Школьники не могут дифференцировать
раздражители по степени важности, сосредотачиваться на существенных
признаках, быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с
ЗПР чаще используют механическое заучивание, но по причине слабости
следов памяти и снижения объема непрочно запоминают материал.
В большей степени оказывается нарушена мыслительная деятельность
обучающихся с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия,
отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональной
основе мыслительной деятельности наблюдаются трудности при выполнении
6

логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на
основе выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий,
определять существенные признаки, опираться на них при умозаключениях.
Трудности вызывают построение логических рассуждений, включающих
установление причинно-следственных связей, доказательство и обоснование
ответа, умение делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод.
Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать
информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на
выполнение сравнения объектов по наиболее характерным признакам и
формулировка выводов по результатам сравнения. При выполнении
классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным
признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при
необходимости давать определение понятию на основе оперирования
существенными и второстепенными признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования,
оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения.
Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного
материала дополнительной визуализацией, конкретизацией примерами,
связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий,
они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать
свой действия и рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны
речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются
выполнить фонематический разбор слова, остаются нестойкие замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звукослоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами
в различных частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
7

словарный запас затрудняет речевое оформление, они чаще используют
упрощенные речевые конструкции. По причине недостаточности словарного
запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным
использованием существительных и глаголов, другие части речи используются
реже. Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто
заменяют слова «штампами», но по смыслу они не всегда подходят.
Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие
специфических
ошибок
сопровождается
большим
количеством
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
дети допускают синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие
развития регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная
регуляция остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно
долго сосредотачивать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности,
что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР
нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и
направляющей помощи, а иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности мотивированного управления своим поведением. У детей и
подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в
нестабильности эмоционального фона, недостаточности контроля
8

проявлений
эмоций,
склонности
к
аффективным
реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие
эмоциональной сферы, которое характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния бедностью эмоциональноэкспрессивных средств в
общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная
самооценка,
завышенные
притязания,
стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных взаимоотношений,
выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и
мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы
социума, подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом
этих требований. В характерологических особенностях личности выделяются
высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность
к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования
жизненных
перспектив,
осознания
совокупности
соответствующих целей и задач. Кроме того, все это сопровождается
безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить свои
результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки,
репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми невысокое. Коммуникативные контакты у
подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению у них
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что
создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной,
сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
9

сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и
избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта к неправильным способам реагирования,
неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей
коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку их
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановки
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняется
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать
свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса,
мотивации достижения результата, стремления к поиску информации и
усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно
учебные мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует
больше внешняя оценка, а не сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности,
учащиеся не сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего
урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца урока.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
10

отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР
с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки
учебной информации, непрочность следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и
оперирования понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим
замена, с трудом запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее
усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием
смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается
затруднение понимания научных текстов, им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применения известного способа решения в новых
условиях или одновременно использования двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе
команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к
отбору содержания программного материала учебных предметов с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на
уровне основного общего образования;
- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего
образования с учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;

11

применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений,
навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении
учебного материала, при решении практикоориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной
поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и
работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного
материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие
и
вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места,
временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости
и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности,
сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни;
применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к
социальному миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
-

12

развитие и расширение средств коммуникации, навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально приемлемого и
одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению
в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации
№273-ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные
образовательные условия, соответствующие особым образовательным
потребностям (ООП) учащихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные
учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные
технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79.
П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность
специальных
образовательных
условий,
соответствующих особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:
обучение на уровне основного общего образования,
предусматривающее преемственность в содержании образования и
коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
реализация адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР;
особая
пространственная
и
временная
организации
образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств
обучения, специальных дидактических и методических материалов с учетом
специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования; несущественное сокращение объема
изучаемого материала по основным предметам за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных разделов коррекционного обучения,
направленных
на
компенсацию
недостатков
познавательного,
эмоционального и коммуникативного развития;
-

13

создание организационных, мотивационных и медикопсихологических условий для поддержания умственной и физической
работоспособности
с
учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том
числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного общего
образования и при реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие семьи и ребенка; поддержка и включении семьи в процесс
абилитации подростка средствами образования и ее особая подготовка
силами специалистов;
мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений и уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет
реализовать единую образовательную и социокультурную среду школы,
основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных
условий в образовательной организации должна соответствовать особым
образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и обеспечивать
дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
-

14

1.3.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. При этом
они должны оцениваться как исходя из освоения академического компонента
образования, так и с точки зрения жизненной компетенции ребенка, при
необходимости с использованием адаптированного инструментария,
позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и
описывает совокупности учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают обучающиеся.
Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках, относящихся к каждому
учебному предмету, изучаемому в 1 год обучения в основной школе: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая
история», «География», «Математика», «Информатика», «Биология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура/Адаптивная физическая культура».
15

Планируемые результаты формирования навыков социальных
(жизненных) компетенций на уровне основного общего образования
Значимым
результатом
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования, в том числе
программы коррекционной работы, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении,
проявляющееся в умении:
- различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией или другими вспомогательными средствами;
- принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных
в ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
- находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
- связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
- оценивать собственные возможности, склонности и интересы для
самореализации.
•
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и
брать на себя ответственность за результат своей работы;
- в умении адекватно оценивать свои возможности относительно
выполняемой деятельности;
- в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса;
- в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
- в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
•
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в обогащении опыта коммуникации подростка, в расширении
коммуникативного репертуара и в гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
- в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;

16

-

-

-

-

-

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
• Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой;
в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, в умении придерживаться этого порядка;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои
достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
в овладении основами финансовой грамотности.
• Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие,
намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.

1.4.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования включает в себя две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в

17

соответствии с метапредметными и предметными результатами
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
- результаты государственной
итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень
освоения предметных результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образовательной
организации.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы
должна строиться с учетом особых образовательных потребностей
школьников с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг индивидуальных
достижений ребенка в освоении академических знаний и формировании
жизненной компетенции. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом
дефицита образовательных достижений конкретного обучающегося, следует
четко определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию
оценки достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП
обучающимися
с
задержкой
психического
развития,
промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
- особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
- организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
- предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы
учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана,
образца) при самостоятельном применении;
- гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
18

инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
- большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося;
- адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности,
упрощение формулировок
по грамматическому и
семантическому оформлению, особое
построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
- отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
- исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет
исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность
выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.

11. Содержательный раздел
11.1. Программа формирования УУД
«Русский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения
школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
достаточный
объем
словарного
запаса
и
усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по русскому языку
являются
регулятивные УУД:
умение составлять план решения учебной задачи;
19

умение работать по плану, сверяя свои действия с целью,
прогнозировать, корректировать свою деятельность;
умение совместно с учителем выполнять исследовательскую
работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность;
умение контролировать и оценивать свои действия в работе с
учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
познавательные УУД:
читать все виды текстовой информации;
адекватно понимать информацию текста, воспринятого на
слух;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст;
таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию под контролем
учителя из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
излагать содержание прочитанного текста в разных формах;
создавать с помощью учителя тексты различного типа, стиля,
жанра;
пользоваться словарями, справочниками;
коммуникативные УУД:
излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевой ситуации;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
стремиться к количественному и качественному обогащению
словарного запаса;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями,
соблюдать нормы родного языка.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по русскому языку являются:
Речь и речевое общение
Обучающийся научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных специально
смоделированных ситуациях общения;
использовать диалог в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях
общения;
Речевая деятельность
Аудирование
Обучающийся научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудио
текста, с пониманием основного содержания); передавать содержание аудио
-

20

текста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме по
предложенному плану;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 140 слов и формулировать в устной форме по
предложенному плану: тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально
делового, художественного аудио текстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме.
Чтение
Обучающийся научится:
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме, а также в форме ученического изложения по предложенному
плану (подробного, выборочного, сжатого) (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100
слов);
использовать
практические
умения
ознакомительного,
изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста по предложенному плану/ перечню вопросов;
использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
Говорение
Обучающийся научится:
создавать по плану/ перечню вопросов устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на
актуальные бытовые, учебные темы разной коммуникативной направленности
в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 90 слов, при необходимости по предложенному плану/
перечню вопросов;
обсуждать и четко формулировать цели, план совместной
групповой учебной деятельности, распределение частей работы под
руководством учителя;
соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
21

Обучающийся научится:
создавать по предложенному плану и с опорой на образец
письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение
на бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, по
предложенному плану/ перечню вопросов;
соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка.
Текст
Обучающийся научится:
анализировать по алгоритму и характеризовать по плану/ перечню
вопросов тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т. п. с опорой
на предложенный образец.
Функциональные разновидности языка
Обучающийся научится:
иметь представление на базовом уровне о различиях текстов
разговорного характера, научных, публицистических, официально-деловых,
текстах художественной литературы;
различать на базовом уровне тексты разных жанров,
создавать устные и письменные высказывания разных стилей,
жанров и типов речи по предложенному плану/ перечню вопросов;
выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
информационными сообщениями.
Общие сведения о языке
Обучающийся научится:
иметь представления на базовом уровне об основных социальных
функциях русского языка в России и мире, месте русского языка среди
славянских языков;
иметь представления на базовом уровне о различиях между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия.
Фонетика и орфоэпия.
Графика
Обучающийся научится:
выделять в слове звуки и характеризовать их;
различать ударные и безударные гласные;
22

проводить фонетический анализ слова по предложенному
алгоритму и схеме;
соблюдать основные орфоэпические правила современного
русского литературного языка;
уметь использовать орфоэпические словари и справочники под
руководством учителя.
Морфемика и словообразование
Обучающийся научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа слова по образцу и предложенному
алгоритму в словах несложной слоговой структуры;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые
приставками и суффиксами;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные
части речи и их формы;
иметь представление на базовом уровне об изученных способы
словообразования;
анализировать по плану и самостоятельно составлять по образцу
словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Обучающийся научится:
проводить лексический анализ слова по образцу и предложенному
плану, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам по образцу;
подбирать к словам синонимы, антонимы, при необходимости
используя соответствующие словари;
иметь представление о фразеологических оборотах;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
пользоваться различными видами лексических словарей
(толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим
словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Обучающийся научится:
-

23

опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи с порой на наглядный образец;
анализировать по образцу и предложенному алгоритму слово с
точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в
практике
правописания, в различных видах анализа;
иметь представления на
базовом уровне
о явлениях
грамматической омонимии, существенных для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Синтаксис
Обучающийся научится:
будет иметь представление на базовом уровне об основных
единицах синтаксиса (словосочетание, предложение) и их видах;
анализировать по образцу предложенному учителем различные
виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и
зависимое слова, после предварительного анализа;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ с
основой на предложенный план;
составлять простые и сложные предложения изученных видов по
заданным схемам;
употреблять в специально смоделированной учебной ситуации
синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объеме содержания курса) (в том числе во время списывания текста
объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов; диктанта на
основе связного текста объемом 80-90 слов, содержащего не более 12
орфограмм и 2-3 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми
написаниями);
замечать орфограммы корня и дифференцировать их;
владеть правилами обозначения на письме проверяемых и
непроверяемых произношением гласных и согласных; о-е после шипящих в
корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер//-мир-, -тер-// -тир-;
-

24

знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с)
(раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать;
знать смешиваемые при письме безударные окончания
существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте
и владеть способом определения верного написания с помощью педагога;
безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
чк, чн, нч, рщ;
верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ь после шипящих в
конце существительных и глаголов;
знать правильное написание частицы «не» с глаголами;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами,
союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи;
ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с
однородными членами;
разделять запятой части сложного предложения;
выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;
ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении
главных членов именем существительным в именительном падеже.
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов) с использованием
алгоритмов;
обнаруживать и исправлять по алгоритму и предложенному
образцу орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических
словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
-

«Литература»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по литературе являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности
обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению;

25

формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных
видов деятельности;
достаточный
объем
словарного
запаса
и
усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения.
развитие
эстетического
самосознания
через
освоение
художественного наследия народов России;
развитие морального сознания, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по литературе
являются:
регулятивные УУД
умение понимать проблему, составлять план, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
умение организовывать собственную деятельность, адекватно ее
оценивать;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль в соответствии с предложенным планом (алгоритмом),
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
познавательные УУД
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи;
владение основами самоконтроля, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение формулировать несложные понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
-

26

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
коммуникативные УУД
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по литературе являются:
Устное народное творчество
Обучающийся научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; иметь
представление о различиях фольклорных и литературных произведений;
сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм) на основе
предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику
сказок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского
народа, формирования представлений о русском национальном характере;
ориентироваться в чертах русского национального характера в
героях русских сказок с порой на план/ перечень вопросов.
уметь выбирать сказки для самостоятельного чтения;
уметь выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
уметь пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приемы с порой на план (в
том числе, картинный), перечень вопросов;
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки с порой на образец,
отличать литературную сказку от фольклорной с опорой на перечень
характерных признаков.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Обучающийся научится:
уметь адекватно понимать художественный текст и давать его
смысловой анализ на основе наводящих вопросов; интерпретировать
прочитанное на основе приобретенных знаний и опыта;
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;

27

определять с помощью учителя для себя актуальную цель чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
уметь выявлять авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение с опорой на перечень наводящих вопросов;
учится работать с книгой как источником информации.
-

«Иностранный язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по иностранному языку
являются:
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в условиях учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей,
умений сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания
окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по иностранному
языку являются:
умение планировать и осуществлять свою деятельность в
соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее реализации,
способность оценивать свои действия с точки зрения правильности
выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельности,
осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять
критерии для обобщения и классификации объектов;
умение стремиться строить элементарные логические
рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе
учебной деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения.

28

Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по иностранному языку
являются:
Обучающийся научится:
в области речевой компетенции
рецептивные навыки речи:
аудирование
реагировать на инструкции учителя на английском языке во
время урока;
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям
перед прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной
информацией.
понимать тему и факты сообщения;
понимать последовательность событий;
принимать участие в художественной проектной деятельности,
выполняя устные инструкции учителя с опорой на демонстрацию действия;
использовать контекстуальную и языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова (до
1%). Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается звучание записи до
1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков
(шумов).
чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа
слова с опорой на картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении
знакомых слов;
применять элементы слогового анализа односложных знакомых
слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с
соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей
тетради;
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь
на иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным
сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию;
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
использовать контекстную языковую догадку для понимания
незнакомых слов, в частности, с похожими по звучанию на слова родного
языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
29

-

вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных

ситуациях;
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение:
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе
речевого взаимодействия;
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего
смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого
языка реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение,
представление, поздравление;
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для
речевого взаимодействия;
монологическая форма речи:
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
называть любимый цвет, игру, увлечение, описывать содержимое
своего портфеля, свою комнату, своего домашнего питомца, его размер и цвет,
что он умеет делать.
составлять краткое описание предметов, картинок,
персонажей.
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского
языка;
соблюдать пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
заполнять пропущенные слова в тексте, выписывать слова и
словосочетания из текста, дополнять предложения;
заполнять анкету со сведениями о себе или о своем питомце;
составлять краткий рассказ о себе и своем питомце;
писать поздравление с Днем рождения с опорой на образец;
лексический уровень языка - не менее 150 единиц
понимать и использовать слова, словосочетания и речевые клише
по темам, предусмотренным для изучения в 5 классе: «Я и моя семья», «Я и
мои друзья»; «Моя школа», «Моя квартира».
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1)
произносить слова изучаемого языка доступным для
понимания образом;
2)
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
-

30

3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей
фонетического членения англоязычной речи (использовать краткие
формы, не произносить ударно служебные слова);
4)
корректно реализовывать в речи интонационные
конструкции для передачи цели высказывания;
в области межкультурной компетенции
- использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о праздновании Дня рождения.
«История»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по истории являются:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя
в качестве гражданина России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов.
Метапредметными результатами освоения учащимися основной
школы программы по истории являются:
регулятивные УУД
уметь планировать пути достижения целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;

31

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные УУД
владеть умениями работать с учебной информацией
(анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязи описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, презентация, и др.);
коммуникативные УУД
соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
готовность к сотрудничеству с соучениками и педагогом.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по истории (История Древнего
мира) являются:
Обучающийся научится:
с помощью педагога определять длительность исторических
процессов, последовательность событий, явлений, процессов истории
Древнего мира, соотносить изученные исторические события, явления,
процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления,
процессы истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов):
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община Появление
человеческих рас. Возникновение религии и искусства. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла. Соседская
община. Возникновение имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Социально-экономическое и политическое развитие Древнего Египта.
Социально-экономическое и политическое развитие Древней
Месопотамии. Финикия.
Социально-экономическое и политическое развитие Древней
Палестины.

32

Социально-экономическое и политическое развитие Персидской
державы.
Социально-экономическое и политическое развитие Древней Индии.
Возникновение буддизма.
Социально-экономическое и политическое развитие Древнего Китая.
Конфуций и его учение.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Древняя Греция
Условия жизни и занятия населения Древней Греции.
Крито-Микенская цивилизация: основные достижения, особенности
развития. Троянская война.
Возникновение и развитие полисов - городов-государств. Античная
демократия на примере Афин. Общественное устройство Спарты.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Расцвет древнегреческой демократии в
Афинах.
Междоусобные войны греческих полисов. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, театр, философия,
наука, образование. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.)
Создание державы Александра Македонского и ее распад.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Условия жизни и занятия населения Древней Италии. Основание Рима
(753 г. до н.э.). Основные этапы истории Древнего Рима. Римская республика.
Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Реформы братьев
Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая
Юлия Цезаря.
Римская империя. Установление единовластия Октавиана Августа.
Политика преемников Августа.
Возникновение христианства. Становление Церкви.
Расцвет империи во II в.
Культура Древнего Рима. Быт и досуг римлян. Изменение в положении
христианской Церкви во времена императора Константина. Разделение
империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов.
Падение Западной Римской империи (476 г.).
- объяснять смысл изученных исторических понятий по истории
Древнего мира с помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность в
том числе:
Древний Египет: фараон, чиновники, подданные, пирамиды, храмы,
жрецы;
Древняя Месопотамия: восточная деспотия;
Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;
33

Древняя Индия: варны, касты;
Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь;
Древняя Греция: полис, Законы Солона, спартанское воспитание,
эллинизм, эллинистические государства Востока;
Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, Евангелия, апостолы,
варвары;
- составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы;
рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях, процессах истории
Древнего мира, используя изученные понятия, в том числе описывать:
родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного
человека;
природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования,
письменность, изобретения древних египтян;
знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя
Хаммурапи, богов и храмы Древней Месопотамии;
природные условия и занятия жителей
Финикии, древнейший
финикийский алфавит;
религию древних евреев;
культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
организацию управления Персидской державой, религию древних
персов;
природу и население, общественное устройство Древней Индии;
условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего
Китая, устройство китайских империй, знания, изобретения и открытия
древних китайцев;
карту античного мира, основные области расселения древних греков
(эллинов); условия жизни и занятия населения Древней Греции, богов и героев
древних греков, поэмы «Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство полиса;
основные группы населения Спарты, политическое устройство и организацию
военного дела Спартанского полиса; Олимпийские игры; культуру
эллинистического мира;
природу и население древней Италии, занятия населения, управление и
законы римской республики, римскую армию, рабство в Древнем Риме,
культуру Древнего Рима и верования древних римлян; общины христиан;
- использовать «ленту времени» при изучении истории Древнего мира;
- читать и использовать для получения информации историческую
карту/схему; используя легенду исторической карты/схемы показывать
обозначенные на ней объекты; соотносить с помощью педагога информацию
тематических, общих, обзорных исторических карт по истории Древнего мира;
- с помощью педагога наносить на контурную карту по истории
Древнего мира отдельные объекты с непосредственной опорой на атлас и
другие источники информации, заполнять легенду карты/схемы;

34

- выделять по предложенному образцу существенные признаки
исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
- с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога
устанавливать по предложенному образцу причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов истории Древнего мира;
- с помощью педагога сравнивать по предложенным критериям/плану
исторические события, явления, процессы истории Древнего мира,
представленные в учебном тексте, оформлять результаты сравнения в виде
сравнительной таблицы, на основе сравнения делать вывод;
- осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического
источника по истории Древнего мира;
- определять с помощью педагога на основе информации,
представленной в письменном историческом источнике, его авторство, период
истории Древнего мира, к которому он относится, страну, где он был создан,
события, явления, процессы, исторических деятелей, о которых идет речь;
с помощью педагога осуществлять поиск информации и
использовать текстовые, графические и визуальные источники исторической
информации по истории Древнего мира при изучении событий, явлений,
процессов, ориентироваться в визуальных источниках исторической
информации (с событиями, процессами, явлениями); составлять таблицы,
схемы;
- называть наиболее известные изученные исторические события,
непосредственно связанные с историей родного края, наиболее известных
исторических деятелей, жизнь которых связана с историей родного края,
наиболее известные памятники культуры своего региона. Описывать события
с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы).
«География»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по географии являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
- формирование
целостного мировоззрения, учитывающего
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование ответственного отношения к учению,
готовности
35

обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по географии
являются:
регулятивные УУД
определять последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
познавательные УУД
- выполнять предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию;
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных алгоритмов;
коммуникативные УУД
- излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевой ситуации;
- учиться согласованно работать в группе: планировать работу в
группе; распределять работу между участниками; выполнять различные
роли в группе;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
условиями, соблюдать нормы родного языка;
- стремиться к количественному и качественному обогащению
словарного запаса.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по географии являются:
Обучающийся научится:
иметь представление об
основных этапах географического
изучения Земли (только ведущих
ученых в древности, в эпоху
36

Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в XVII-XIX в. в.,)
современных географических исследованиях и открытиях);
- иметь представление о вкладе великих путешественников в
географическом изучении Земли, маршрутах их путешествий по физической
карте;
- находить в различных источниках информации (включая
Интернет-ресурсы) факты о вкладе российских ученых и путешественников в
развитие знаний о Земле;
- представлять информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли в виде сообщения с использованием наглядной опоры
(схемы, карты, презентации, плана и т.п.);
- иметь представление об изученных географических понятиях,
объектах, процессах и явлениях: план и географическая карта; орбита и ось
Земли, полярный день и полярная ночь; полюса, экватор, тропики и полярные
круги; жаркий, умеренный и полярный географические пояса; литосфера:
состав и строение, свойства, минералы и горные породы, ядро, мантия,
материковая и океаническая земная кора, землетрясение, эпицентр и очаг
землетрясения, конус и жерло вулкана, острова (материковые, вулканические
и коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины океанов,
формы рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Мирового океана
(шельф, срединно-океанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
- распознавать с помощью педагога проявление изученных
географических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки (землетрясение, вулканизм);
- использовать с помощью педагога планы, топографические и
географические карты, глобус для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач: определения
направлений, азимута, определения расстояний при помощи масштаба,
определения географических координат, описания местоположения
крупнейших форм рельефа на территории материков и стран с опорой на
вопросы или план;
- иметь представление о географических следствиях влияния Солнца и
Луны, формах, размерах и движении Земли на мир живой и неживой природы;
- объяснять с помощью педагога или на основе опорного плана
причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой солнца над горизонтом и географической широтой местности (с
помощью педагога или с опорой на алгоритм учебных действий);
- называть причины землетрясений и вулканических извержений (с
визуальной опорой);

37

- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и

океаны, крупные формы рельефа Земли с помощью педагога;
- выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного
материала с использованием плана, презентации (с использованием
источников дополнительной информации (картографических, Интернетресурсов).
«Математика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися в первый год
обучения в основной школе программы по математике являются:
- ответственное отношения к учению; уважительное отношение к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в условиях учебной деятельности;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
- знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения учащимися в первый год
обучения в основной школе программы по математике являются:
регулятивные УУД
- находить способы решения учебного задания, планировать
результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
- осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных
задач;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
способы решения задачи;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных требований;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
познавательные УУД
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
38

объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- строить рассуждение от частных
явлений к общим
закономерностям;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
- создавать вербальные, вещественные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм
действия;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
коммуникативные УУД
- участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной форме развернутый план собственной
деятельности;
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых
норм.
Предметными результатами освоения учащимися в первый год
обучения в основной школе программы по математике являются:
Обучающийся научится:
- ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
натуральное число, квадрат и куб натурального числа; делимость натуральных
чисел; выполнять арифметические действия с натуральными числами;
применять при вычислениях переместительный, сочетательный законы
(свойства) сложения и умножения, распределительный закон (свойство)
умножения относительно сложения; сравнивать, округлять натуральные
числа; осуществлять прикидку и проверку результатов вычислений;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом
-

39

уровне: доли, части, дробные числа, обыкновенная дробь; правильная и
неправильная дробь, смешанное число; выполнять сложение и вычитание
дробей с одинаковыми знаменателями, сравнивать числа;
- ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне:
десятичная дробь, целая и дробная часть десятичной дроби, процент;
выполнять сложение и вычитание десятичных дробей; округлять десятичные
дроби (по образцу);
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом
уровне: деление с остатком, делимость, делитель, кратное; использовать
признаки делимости на 2, 3, 5, 9 и 10 при решении задач, при необходимости с
опорой на алгоритм правила;
- понимать и использовать при решении учебных и практических задач
информацию, представленную в таблицах, схемах;
- иметь представление о понятии «столбчатая диаграмма», понимать
его смысл;
решать сюжетные задачи на все арифметические действия,
интерпретировать полученные результаты; решать задачи следующих типов
(при необходимости с использованием справочной информации): на
нахождение части числа и числа по его части; на соотношение между
величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние;
данные бытовых приборов учета расхода электроэнергии, воды, газа);
- распознавать простейшие фигуры: отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол; многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг; куб, прямоугольный параллелепипед, пирамида;
распознавать в окружающем мире;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных
инструментов; выполнять измерение длин, расстояний, в том числе в
практических ситуациях,
- выполнять измерение площади фигуры на клетчатой бумаге; знать и
применять при вычислениях формулы периметра, площадь прямоугольника,
квадрата; вычислять объем и площадь поверхности куба, объем
прямоугольного параллелепипеда (с опорой на справочную информацию).
«Информатика»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по информатике являются:
- ответственное отношения к учению; уважительное отношение к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в условиях учебной деятельности;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
40

гражданской позиции;
- знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по информатике
являются:
регулятивные УУД
- находить способы решения учебного задания, планировать
результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
- осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных
задач;
- выбирать из предложенных вариантов или самостоятельно искать
способы решения задачи;
- определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые
результаты своей учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, называя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога,
коррективы в текущую деятельность при изменении ситуации;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям в соответствии с целью деятельности;
- анализировать собственную учебную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты выполненной
работы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- строить рассуждение от частных явлений к общим
закономерностям;

41

выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм
действия;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
коммуникативные УУД
- участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых
норм.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый,
второй года обучения в основной школе программы по информатике
являются:
Модуль «Информация и информационные процессы»
Обучающийся научится:
- понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия
«информация», «информационный объект»;
- приводить простые примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе,
технике;
- приводить примеры древних и современных информационных
носителей;
- классифицировать информацию по способам ее восприятия
человеком, по формам представления на материальных носителях;
- кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие
коды по образцу;
- определять, информативно или нет некоторое сообщение, если
известны способности конкретного субъекта к его восприятию по
алгоритму учебных действий.
Модуль «Информационные технологии»
Обучающийся научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые ими функции;
-

42

иметь представление о программное и аппаратное обеспечение
компьютера;
- совершать практическое действие запуска на выполнение
программы, работать с ней, закрывать программу;
- создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять
файлы при необходимости с использованием алгоритма учебных действий;
- работать с опорой на алгоритм с основными элементами
пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой,
работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на
диалоговые окна);
- вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
- выполнять арифметические вычисления с помощью программы
Калькулятор;
- применять текстовый редактор для набора, редактирования и
форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
- выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать
тексты с повторяющимися фрагментами;
- использовать простые способы форматирования (выделение
жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
- создавать, форматировать и заполнять данными таблицы с опорой
на алгоритм учебных действий;
создавать круговые и столбиковые диаграммы с опорой на
образец;
применять простейший графический редактор для создания и
редактирования простых рисунков;
использовать основные приемы создания презентаций в
редакторах презентаций с использованием визуальной опорой;
- осуществлять поиск
информации в
сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку);
- ориентироваться на
интернет-сайтах (нажать указатель,
вернуться, перейти на главную страницу);
- соблюдать требования к организации компьютерного рабочего
места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Модуль «Алгоритмика»
Обучающийся научится:
- понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры
алгоритмов;
- понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель»,
«среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры
формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять
управление
имеющимся
формальным
исполнителем с опорой на алгоритм учебных действий;
-

43

понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих
алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать
простые
алгоритмическую
конструкцию,
соответствующую заданной ситуации;
- исполнять простой линейный алгоритм для формального
исполнителя с заданной системой команд с опорой на образец;
- иметь представление о зарабатывании плана действий для
решения задач на переправы, переливания и пр.
Модуль «Моделирование как метод познания» «Информационное
моделирование»
Обучающийся научится:
- ориентироваться в понятиях сущность понятий «модель»,
«информационная модель»;
- различать натурные и информационные модели, приводить их
примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы,
круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в
повседневной жизни;
перекодировать
простую
информацию
из
одной
пространственно-графической или знаково-символической формы в
другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
- строить простые информационные модели объектов из
различных предметных областей с опорой на алгоритм учебных действий.
-

«Биология»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по биологии являются:
- ответственное отношения к учению; уважительное отношение к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в условиях учебной деятельности;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
- знание социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по биологии
являются:
регулятивные УУД
находить способы решения учебного задания, планировать
44

результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
- осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных
задач;
- выбирать из предложенных вариантов или самостоятельно искать
способы решения задачи;
- определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые
результаты своей учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, называя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога,
коррективы в текущую деятельность при изменении ситуации;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям в соответствии с целью деятельности;
- анализировать собственную учебную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты выполненной
работы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- строить рассуждение от частных явлений к общим
закономерностям;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм
действия;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
коммуникативные УУД
-

45

участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
использовать информацию с учетом этических и правовых
норм.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по биологии являются:
Обучающийся научится:
- характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о
живой природе; называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой
объекты живой и неживой природы;
- характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических
знаний для современного человека;
- приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И.
Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель,
Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
- ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение,
развитие, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные с использованием справочной
информации;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
-

46

природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов с опорой на алгоритм;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной,
внутриорганизменной),
условиях
среды
обитания
с
использованием источников информации;
- приводить
примеры,
характеризующие
приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с
визуальной опорой;
- знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с
помощью педагога значение природоохранной деятельности человека;
- раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической
деятельности человека;
- иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
- выполнять практические работы с помощью педагога (поиск
информации с использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство
с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов с опорой на алгоритм;
- владеть элементарными приемами работы с лупой, световым и
цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
- создавать с помощью педагога собственные письменные и устные
сообщения, грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по
возможности,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории;
- осуществлять отбор источников биологической информации, в том
числе в защищенном сегменте Интернета, в соответствии с заданным
поисковым запросом с помощью педагога.
«Изобразительное искусство»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по изобразительному искусству
являются:
47

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,

любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
формирование ответственного отношения к учению;
- формирование
целостного мировоззрения, учитывающего
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
развитие
эстетического
сознания
через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по изобразительному
искусству являются:
регулятивные УУД
определять последовательность действий на уроке;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
познавательные УУД
- выполнять предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию;
- сравнивать и группировать произведения изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных алгоритмов;
самостоятельно выполнять творческие задания;
коммуникативные УУД
- излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевой ситуации;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им;
- учиться согласованно работать в группе: планировать работу в
группе; распределять работу между участниками; выполнять различные
роли в группе;
48

- участвовать

в коллективном обсуждении проблемы, уметь
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и
условиями, соблюдать нормы родного языка;
- стремиться к количественному и качественному обогащению
словарного запаса.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по изобразительному искусству
являются:
Обучающийся научится:
- получат представление об особенностях уникального народного
искусства, семантическом значении традиционных образов, мотивов (древо
жизни, птица, солярные знаки);
- создавать декоративные изображения на основе русских образов по
образцу;
- получат представление о смысле народных праздников и обрядов и их
отражении в народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы по образцу;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- получат
представление
о
специфике
образного
языка
декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции и образец;
создавать эскизы народного праздничного
костюма, его
отдельных элементов в цветовом решении с опорой на образец;
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов с использованием образцов при
необходимости;
- владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать
и называть
игрушки ведущих
народных
художественных промыслов;
- осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов, при необходимости с опорой на
образец;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства
после предварительного анализа и с помощью педагога;

49

- получат представление о национальных особенностях русского

орнамента и орнаментов других народов России;
- различать и характеризовать по перечню вопросов/ предложенному
плану несколько народных художественных промыслов России.
«Музыка»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по музыке являются:
- формирование
основ гражданской идентичности путем
знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
- становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление
эмпатии и эстетической восприимчивости;
знание основ здорового образа жизни;
- формирование способностей творческого освоения мира в
различных видах и формах музыкальной деятельности.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по музыке являются:
регулятивные УУД:
- определять проблему, ставить учебные цели, проверять
достижимость целей с помощью учителя;
- определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые
результаты своей учебной деятельности;
действовать по заданному алгоритму;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
осуществлять констатирующий контроль по результату
действия;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям в соответствии с целью деятельности;
определять причины своего успеха или неудачи.
познавательные УУД:
- дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать,
адекватно оценивать собственные действия;
- овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять
главное и второстепенное в тексте;
выделение и формулирование познавательной цели;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
коммуникативные УУД:

50

-

умение выражать свои мысли, обосновывать собственное

мнение;
- построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных
ситуаций вариантов решения задач;
- участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по музыке являются:
У обучающихся будут сформированы:
- первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
- основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном
единстве народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающийся научится:
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов с использованием
справочной информации;
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
- иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная
музыка, жанры народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация,
мотив, сценические жанры музыки, либретто, вокальная музыка, солист,
ансамбль, хор, средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, ритм,
динамика, тембр, лад);
- воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека,
различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать и
различать характерные черты музыки разных композиторов;
- иметь представление о значении народного песенного и
инструментального музыкального творчества как части духовной культуры
народа;
- ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной
музыки;
51

- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору; перечислять русские народные
музыкальные инструменты и определять на слух их принадлежность к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- приводить примеры музыкальных произведений русской и
зарубежной классики, содержащие народные музыкальные интонации и
мотивы с использованием справочной информации;
- иметь представление о характерных признаках классической и
народной музыки;
- иметь представление о воплощении народной музыки в произведениях
композиторов;
- воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций
своего народа и других народов мира;
моделировать музыкальные характеристики героев;
- исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров
(хор, ансамбль, соло);
- воплощать художественно-образное содержание, интонационномелодические особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на
простейших музыкальных инструментах);
- понимать с помощью учителя существование в музыкальном
произведении основной идеи, иметь представление о средствах воплощения
основной идеи, интонационных особенностях, жанре, исполнителях
музыкального произведения;
- узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе
мелодия, темп, ритм, тембр, динамика, лад);
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности.
«Технология»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по технологии являются:
- проявление познавательных интересов и активности в данной
области предметной технологической деятельности;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
овладение установками,
нормами
и
правилами научной
организации умственного и физического труда;
- осознание необходимости общественно полезного труда как
условия безопасной и эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
- способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и
52
технических условий безопасной эксплуатации оборудования.

Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы по технологии
являются:
регулятивные УУД
- находить способы решения учебного задания, планировать
результат;
ставить цель для решения учебной задачи;
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей в соответствии с алгоритмом их выполнения;
- осуществлять выбор способов решения учебных и познавательных
задач;
- организация и выполнение различных творческих работ по
созданию изделий;
- определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые
результаты своей учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, называя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
- работать по плану, вносить, с направляющей помощью педагога,
коррективы в текущую деятельность на при изменении ситуации;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям в соответствии с целью деятельности;
- поиск решений возникшей технической или организационной
проблемы;
- анализировать собственную учебную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе самопроверки и взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты выполненной
работы;
определять причины своего успеха или неуспеха;
познавательные УУД
- строить рассуждение от частных явлений к общим
закономерностям;
выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
- выбирать для решения познавательных и коммуникативных задач
различные источники информации, включая энциклопедии, словари,

53

интернет-ресурсы и другие базы данных.
коммуникативные УУД
- участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей;
- объективно оценивать вклад своей трудовой деятельности в
решение общих задач коллектива;
- соблюдать нормы и правила безопасности трудовой деятельности.
Предметными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы по технологии являются:
Обучающийся научится:
В познавательной сфере:
- рационально использовать учебную и дополнительную техническую и
технологическую информацию для проектирования и создания объектов труда
с помощью педагога;
- оценивать технологические свойства материалов и областей их
применения на доступном для понимания уровне;
- ориентироваться в имеющихся и возможных технических средствах и
технологиях создания объектов труда;
- иметь представление о видах и назначениях методов получения и
преобразования материалов, энергии информации, объектов живой природу и
социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного
производства;
- распознавать виды, назначения материалов, инструментов и
оборудования, применяемого в технологических процессах с помощью
педагога;
- иметь представление о кодах и методах чтения и способах
графического представления технической, технологической и инструктивной
информации;
В трудовой сфере:
- планировать по алгоритму, и при необходимости с использованием
образца, технологический процесс и процесс труда;
- организовывать рабочее места с учетом требований эргономики и
научной организации труда с помощью учителя;

54

- подбирать материалы с учетом характера объекта труда и технологии
после предварительного анализа;
- подбирать инструменты и оборудование с учетом требований
технологии и материально-энергетических ресурсов при помощи учителя;
планировать последовательность операций;
- выполнять технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений по предложенному алгоритму и после
предварительного анализа;
- соблюдать безопасные приемы труда, правила пожарной
безопасности, санитарии и гигиены;
соблюдать трудовую и технологическую дисциплину;
- выявлять при помощи учителя допущенные ошибки в процессе труда
и обосновывать способы их исправления;
В мотивационной сфере:
- при помощи учителя согласовать своих потребности и требования с
другими участниками познавательно-трудовой деятельности;
- иметь представление о необходимости осознавать ответственность за
качество результатов труда;
- иметь представление на базовом уровне о экономии и бережливости в
расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- моделировать, согласно предложенным образцам, художественное
оформление объекта труда;
- иметь представление об эстетическом и рациональном оснащении
рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
- рационально выбирать рабочий костюм и содержать в опрятности
рабочую одежду.
В коммуникативной сфере:
- участвовать в групповой работе на позиции рядового члена
коллектива;
- участвовать в групповой публичной презентации и защите идеи,
варианта изделия, выбранной технологии и др.;
иметь представления о необходимости прийти на помощь
товарищу;
соблюдать правила бесконфликтного общения в коллективе.
В физиолого-психологической сфере:
- усовершенствует моторику и координации движений рук при работе с
ручными инструментами и приспособлениями;
- получит возможность практиковать точность движений и ритма при
выполнении различных технологических операций;
- получит возможность практиковать требуемую величину усилия,
прикладываемого к инструменту с учетом технологических требований;
усовершенствует глазомера;
получит возможность развить осязание, вкус, обоняние.
55

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы «Основы духовнонравственной
культуры народов России» являются:
- формирование основ гражданской идентичности путем знакомства
с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
- становление самосознания и ценностных ориентаций, проявление
эмпатии и эстетической восприимчивости;
знание основ здорового образа жизни;
- формирование способностей творческого освоения мира в
различных видах и формах познавательной, изобразительной, музыкальной
деятельности.
Метапредметными результатами освоения обучающимися в
первый год обучения в основной школе программы «Основы духовнонравственной культуры народов России» являются:
регулятивные УУД:
- определять проблему, ставить учебные цели, проверять
достижимость целей с помощью учителя;
- определять совместно с педагогом и сверстниками планируемые
результаты своей учебной деятельности;
действовать по заданному алгоритму;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом
критериям в соответствии с целью деятельности;
определять причины своего успеха или неудачи.
познавательные УУД:
- дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать,
адекватно оценивать собственные действия;
- овладение навыками ознакомительного чтения, умение выделять
главное и второстепенное в тексте;
выделение и формулирование познавательной цели;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли, обосновывать собственное
мнение;
построение совместной деятельности;
56

участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. д.);
- отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной
задачей.
Предметные результаты освоения обучающимися в первый год
обучения в основной школе программы «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» должны обеспечивать:
- понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
- понимание ценности многообразия культурных укладов народов
Российской Федерации;
- поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
- знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества
народов Российской Федерации
- формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
- осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
- формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Обучающийся научится:
- воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
- кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
- сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
- проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями с опорой на
план/вопросы/ключевые слова;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры;
- создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя с опорой на ключевые
слова/план/вопросы;
- кратко высказываться о поступках реальных лиц, героев
произведений, высказываниях известных личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей с помощью педагога;
-

57

- использовать информацию, полученную из разных источников, для
решения учебных и практических задач с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры;
- высказывать предположения о последствиях неправильного
(безнравственного) поведения человека с помощью педагога или по
наводящим вопросам;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики с помощью педагога или по наводящим вопросам;
- намечать способы саморазвития с помощью педагога или по
наводящим вопросам;
- работать с историческими источниками и документами с помощью
педагога или по наводящим вопросам.
2.2 . Программы учебных предметов
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части
итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным
результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР совпадает с соответствующим разделом примерной
основной образовательной программы основного общего образования и
рабочими программами тех УМК, по которым ведется обучение в
образовательной организации.
2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР на ступени основного общего образования направлена на обеспечение
их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
формирование у обучающихся активной деятельностной
позиции.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР является воспитание, социально
58

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программой
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и
нравственному самосовершенствованию на основе нравственных установок и
моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
- способности обучающихся формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей,
приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, нести
ответственность за их результаты;
59

- формирование осознанного отношения к ценности человеческой
жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении
общих проблем;
формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности
и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических
и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития обучающихся с учетом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
обучающихся. Содержание деятельности обучающихся должно раскрывать
перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются:
воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
60

ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и
обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают:
беседа;
чтение книг;
экскурсии;
просмотр кинофильмов;
- участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам;
- посильное участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями;
- участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания;
- встречи с ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и
проведении национально-культурных праздников;
- участие в театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях, художественных выставках, отражающих культурные и
духовные традиции народов России;
61

- участие в мероприятиях, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение
опыта ролевого нравственного взаимодействия;
- посильное участие в благотворительности, оказании помощи
нуждающимся, животным;
- участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания; встречи с ветеранами и военнослужащими;
участие в подготовке и проведении национально-культурных
праздников;
- участие в театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях, художественных выставках, отражающих культурные и
духовные традиции народов России;
- участие в мероприятиях, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение
опыта ролевого нравственного взаимодействия;
- посильное участие в благотворительности, оказании помощи
нуждающимся, животным;
- участие в проведении открытых семейных праздников, в выполнении
презентаций (совместно с родителями/законными представителями),
творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих
преемственность между поколениями;
- встречи с представителями разных профессий, проведение праздников
труда, ярмарок;
проведение экологических акций;
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социального опыта (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества;
приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных
результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и
повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной
дружественной просоциальной среде, в которой обучающиеся получают
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
62

начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации,
в открытой общественной среде.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Духовно-нравственное развитие обучающегося с ЗПР осуществляются
не только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной
организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовнонравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающегося осуществляется через сотрудничество с организациями и
учреждениями села: ДК, совет ветеранов.
Реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимся и их родителями (законными представителями) в
рамках плановых мероприятий, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающегося на ступени начального
общего образования, а так же проведение совместных мероприятий по
направлениям
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
в
образовательном учреждении.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающегося является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающегося— один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
63

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития обучающегося.
В системе повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) используются такие формы как родительское
собрание, индивидуальная консультация, вовлечение родителей в классные и
общешкольные мероприятия, конкурсы. Просветительская работа с
родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня
знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья ребенка, формирования
безопасного образа жизни, включает: организацию совместной работы
педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий,
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей с широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития ребенка, укреплением здоровья,
созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня
в семье, формированием у ребенка стереотипов безопасного поведения,
повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося на ступени начального общего образования. Тематика и
содержание мероприятий повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает положительный опыт семейного
воспитания и могут быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР- это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
64

здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени основного общего образования
формируется с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в среднем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся среднего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьезными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование
здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности
их соблюдения;
65

- использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой
режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
умений
организовывать
успешную
учебную
работу,
создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
66

и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
2.5 Программа коррекционной работы
Для успешного освоения основной образовательной программы,
коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР
предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (ПКР)
является неотъемлемым структурным компонентом адаптированной основной
общеобразовательной программы образовательной организации.
Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения основной адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Направления коррекционной работы
специалисты
мероприятия
Учитель -дефектолог
индивидуальные
коррекционно
развивающие занятия для обучающихся с
ЗПР

67

Социальный педагог

- оказание

родителям (законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи
по социальным, правовым и другим
вопросам;

Классный руководитель

- мониторинг

динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного общего образования.

Учителя - предметники

определение особенностей организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в
соответствии
с
индивидуальными
психофизическими возможностями

Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления/ослабления нарушений развития. Конкретные требования к
результатам коррекционной работы перечисляются в программах
коррекционных курсов специалистов.
Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР,
выявить исходный уровень показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регулятивной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
68

нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы в части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс
диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
2.6 Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающегося, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающегося с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для
творческой самореализации, обучающегося с ТНР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в
меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и
общения.

69

Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающегося в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающегося с ТНР с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, походы, проекты и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и
т. п) и т. д.
Направления развития личности
•

70

Духовно
нравственное

социальное

общекультурно е Физкульту
Обще
интеллектуаль
рно
ное
спортивное
Традиционные мероприятия
Экологическ Тематические Конкурс чтецов Кросс нации
ая
акция интеллектуаль
Беседы,
ные игры
приуроченные к «Чистое
Дням воинской село»
славы
Поздравление Выборы
в День науки
Неделя здоровья ГТО
мам с Днем
школьное
матери
правительств о
Изготовление
открыток для
мам.
Возложение
цветов
к
обелиску
Участие в
акции
«Бессмертный
полк
Участие
в
праздничном
концерте
9
мая

Проектная
деятельность

Дежурство у
обелиска

Урок цифры
Урок Эколята

Участие в
развлекатель
ном
мероприятии
«Масленница »

Акция
«Внимание
дети»
Неделя
кибербезопасн
ости

Неделя
здоровья

Реализация
региональной
программы
«Правовое
просвещение»

Веселые
старты

экскурсии

Зарничка
Конкурс юных
инспекторов
дорожного
движения
«Дорожный
калейдоскоп »

Облагоражива
ние территории
около школы и
памятника
Урок
71

мужества
Диктант
Победы
Кружки, секции
Кружок
Кружок
Кружок ЮИД,
«Шахматы»
«Мультиплика
«Школьная
тор»
газета»,
«Творческая
мастерская,
Создание
видеофильмо
в»

Спортивна я
секция
«Настольн
ый теннис»,
«Баскетбол »

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности отдыха обучающегося и его оздоровления в летних
и осенних оздоровительных лагерях, создаваемых на базе МБОУ
«Нижнетоемская СОШ».
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимся с ЗПР:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов —
приобретение обучающимся социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
72

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с классом, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся с ТНР
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
У обучающегося могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
По каждому из направлений внеурочной деятельности у обучающегося
могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

111. Организационный раздел
111.1.
Учебный план
Учебный план основного общего образования МБОУ «Нижнетоемская
СОШ» - нормативный документ, который определяет перечень, трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Обеспечивает
преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации,
возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их
изучение по классам (годам) обучения.
Предметные области Учебные предметы

Русский язык и
литература
Родной язык и Родная
литература

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
всег о

Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литература
3
3
Родной язык
(русский)
Родная литература
73

4
2

2,5
1,5
0,5

2
2
0,5

18,5
11,5
1

0,5

0,5

1

Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучны е
предметы
Основы духовно нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности

(русская)
Иностранный язык
(Немецкий)
Второй
иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Г еометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно нравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
технология
Основы
безопасности
жизнедеятельност и
Физическая
культура

3

3

3

1

1

2

5

5

10
9
6
3
10

3
2
1
2

3
2
1
2

1
2
2
2
2

1
2
2
2
2

2

1

1
1

1
2
2

1
1

1

2

1

1

1

1
2

1
2

1
2

2,5

3

3
2
1
2

2

2,5

3

2,5

15

4
8
6
4
8
1

3
1
1
1

1

4
7
2

2,5

2,5

12,5

ИТОГО

146,5
28, 5 28, 5 30, 5 30, 5 28, 5
0,5 1,5 1,5 2,5 4,5 10,5

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
черчение

1

Спецкурсы
1. спецкурс
«Здоровый образ
жизни»
74

0,2 5

1

2

2 Коррекционный
спецкурс
«Развивайка»
Максимально допустимая недельная
нагрузка

0,2 5

29

30

32

33

33

157

111.2. стема условий реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР
МБОУ «Нижнетоемская СОШ» - малокомплектная школа, количество
обучающихся на период 2020-2021г составляет 28 человек, в школе 9 классов комплектов, 2 совмещенных класса - комплекта начальной школы: 1 и 3, 2 и 4.
Для проведения уроков музыки обучающиеся 6,7 классов объединяются в одну
разновозрастную группу, для уроков физической культуры объединение
следующее: 5 и 6 классы, 7 и 8 классы 9,10,11 классы,
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
Школа укомплектована педагогическими кадрами соответствующей
квалификации для решения задач, определённых основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной
профессиональной деятельности, которые прошли курсовую подготовку по
вопросам реализации ФГОС основного общего образования (на базе АО ИОО) и
планируется курсовая подготовка по обучению детей с ОВЗ.
В школе нет логопеда, педагога - психолога.
На данный момент в школе работают 13 педагогов, высшее образования
имеют 10 педагогов, высшая квалификационная категория (2 педагога), первая
квалификационная категория (4 педагога), прошли аттестацию на СЗД 3
человека, не имеют квалификационной категории, но в перспективе планируют
получить 2 человека. Не имеют квалификационной категории в связи с
пенсионным возрастом 1 человек.
Коррекционную работу с обучающими с ЗПР ведет учитель - дефектолог,
классный руководитель, социальный педагог, учителя - предметники.

75

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575817

Владелец

Порывкина Евгения Акакиевна

Действителен

С 17.03.2021 по 17.03.2022

76